针对传统备课中存在的主要问题，结合现代教学设计理论和教学改革的实践探索，本书提出了“备课专业化”理念。按照教师学习的内在机制，本书分理念与技术、案例评析、操作要领三个部分，系统阐述了学教评一致性教学设计的理念与操作。在理念讲解和案例评析的基础上，让读者分步骤操作，兼具专业性和操作性特点，有较强的应用价值。本书适合中小学教师、教研员和科研人员研读，也适用于师范大学本科教学和实习。

本书不仅在理论上讲清楚学教评一致性教学设计的基本理念和专业标准，更要给老师和学校提供一个关于备课的“系统性实操性解决方案”。谓之解决方案，是因为它是面向真实问题的行动步骤、实施办法，要解决实际问题；谓之系统性，是因为它不是某一个点或面上的东西，是全方位的，好比电脑的操作系统，而非某一个可以随时卸载的应用软件；谓之实操性，是要提供教师所需要的工具箱、技术和案例等，拿来就能用。

目录

上篇 理念与技术

一、为什么要研究备课 /2

(一)备课的价值 /2

(二)传统备课存在的主要问题 /4

二、从传统备课到现代教学设计的范式转换 /11

(一)引入教学设计话语体系的必要性 /11

(二)什么是学教评一致性教学设计 /15

(三)学教评一致性教学设计有哪些优势 /16

(四)学习学教评一致性教学设计有什么意义 /18

三、学教评一致性教学设计的基本理念 /23

(一)学习中心 /23

(二)基于标准 /25

(三)目标达成 /28

(四)学教评一致 /30

四、学教评一致性教学设计专业标准及其解读 /32

(一)提出专业标准的必要性和可能性 /32

(二)学教评一致性教学设计专业标准的内容 /33

(三)专业标准解读 /34

(四)专业标准要解决的具体问题 /36

五、学教评一致性教学设计模板及其解读 /38

六、学教评一致性教学设计的关键技术 /42

(一)课标分析技术 /43

(二)学情分析技术 /45

(三)目标叙写技术 /45

(四)教学活动设计技术 /46

七、学教评一致性教学设计评价表及其使用 /49

中篇 案例评析

案例1 用学教评一致性原则指导教学设计

——以北师大版小学数学五年级下册 《复式折线统计图》为例 /52

案例2 学习目标达成度是教学设计的基本追求

——以北师大版小学数学六年级上册 《百分数的认识》为例 /61

案例3 “基于课程标准”的理念如何真正落地

——以北师大版小学数学一年级下册 《两位数减一位数的退位减法》

为例 /68

案例4 语文学科课标分析的难点和关键点

——以人教版小学语文三年级下册 《女娲补天》为例 /74

案例5 我们倡导什么样的教材分析

——以北师大版小学数学三年级下册 《分一分 (一)》为例 /81

案例6 为什么要做量化的学情分析

——以人教版初中数学九年级上册 《图形的旋转》为例 /91

案例7 学习目标是教学设计的灵魂

——以人教版道德与法治七年级上册 《做更好的自己》为例 /101

案例8 专业的教学活动设计要有指向性

——以人教版高中生物必修2 《遗传信息的翻译》为例 /109

案例9 专业的教学活动设计要有科学性

——以人教版高一化学 《氯及其化合物 (第一课时)》为例 /117

案例10 基于 CLTA 教学设计基本理念和专业标准的整体评析

——以人教版初中数学八年级下册 《中位数和众数》为例 /126

下篇 操作要领

一、填写基础信息 /138

二、课标分析 /140

(一)操作要领及其解析 /140

(二)案例评析 /142

(三)课标摘录的常见问题 /149

(四)课标分解的常见问题 /154

三、教材分析 /157

(一)操作要领 /157

(二)常见问题 /158

四、学情分析 /161

五、目标叙写 /164

(一)操作要领及其解析 /164

(二)案例评析 /166

(三)常见误区 /169

六、评估任务设计 /185

(一)什么是评估任务 /185

(二)专业标准 /187

(三)操作要领 /188

七、教学活动设计 /190

(一)专业标准细化 /190

(二)操作要领 /191

参考文献 /198